فولفغانع بوتسكام

فولفغانع بوتسكام
(بالألمانية: Wolfgang Butzkamm)‏
معلومات شخصية
الميلاد	11 نوفمبر 1938 (86 سنة) ; هاغن
مواطنة	ألمانيا
الحياة العملية
المدرسة الأم	جامعة مونستر; جامعة ماربورغ
المهنة	لغوي، وأستاذ جامعي
اللغات	الألمانية
مجال العمل	لسانيات
موظف في	الجامعة التقنية الراينية الفستفالية
	تعديل مصدري - تعديل

Wolfgang Butzkamm بالألمانية (11 نوفمبر 1935 في هاغن) بروفسور متقاعد للغة الإنكليزية وأسلوبها التدريسي لدى الجامعة التقنية الراينية الفستفالينية (اختصارا RWTH) في أخن.

الحياة

بعد دراسته في ماربورغ ومونستر ودورتموند وأبلتون أصبح مدرساً مساعداً لـلغة الألمانية كلغة أجنبية في أحد مدارس لندن. بعد انتهاء فترة تدريبه المهني أصبح مدرساً للانكليزية والفرنسية في ثانوية غيفيلسبيرغ، وبعدها مدرسة كامن. يعمل منذ 1989 لدى جامعة أخن (الجامعة التقنية الراينية الفستفالينية) إلى أن تقاعد عام 2003.

تحسين وتصحيح نهج التعليم باللغة الواحدة

يعتبر السيد فولفغانغ بوتسكام مؤسس نهج تحسين وتصحيح طريقة التعليم باللغة الواحدة والتي نشر عنها منذ عام 1973 عدة مقالات ودراسات.

القاعدة الأساسية

تنص الطريقة على لزوم استخدام اللغة الأجنبية خلال الدرس وبنفس الوقت الاستعانة باللغة الأم وعدم التخلي عنها. وبما أن اللغات تكتسب بالدرجة الأولى عبر استعمالها تعتبر اللغة الأجنبية بحد ذاتها الوسيلة لتعلمها، فهي الهدف والطريق إلى الهدف. في سياق متصل فإن المهارات المتطورة والتراكيب اللغوية في اللغة الأم ترافق المتعلم تلقائيا ودون بذل جهد ويجب استعمال هذه التراكيب والمهارات توضيحياً كما في طريقة «الساندويش» „Sandwich-Technik“ والتي يمكن استعمالها لدى البدء في تعلم أساليب الحوار والإنشاءات اللغوية وفقاً للنموذج التالي:

1. تركيب لغوي جديد.

2. ترجمة اصطلاحية وشائعة الاستعمال (يمكن استعمال صفحتين متقابلتين، على إحداهما اللغة الأم وعلى الأخرى اللغة الأجنبية).

3. إعادة الإشارة إلى التركيب اللغوي.

مثال: كيف فعلت ذلك؟ - How did you make out? - كيف فعلت ذلك؟

إضافة إلى ذلك يمكن لتضافر الترجمتين الحرفية والاصطلاحية حل المشاكل القواعدية اللغوية على الفور، يسميها السيد بوتسكام طريقة العكس على اللغة الأم "Mother tongue mirroring".

أمثلة

يمكن توضيح التعابير اللغوية الألمانية للناطقين باللغة الإنكليزية من حيث المبدأ دون شروح قواعدية إضافية:

التركيب الألماني أًصلا	الترجمة الإنكليزية الاصطلاحية	الترجمة الإنكليزية المراعية للقواعد الألمانية	الترجمة العربية الاصطلاحية	الترجمة العربية المراعية للقواعد الألمانية
Wir müssen Brot kaufen	We must buy bread	We must bread buy	علينا شراء الخبز	نحن يجب الخبز شراء
weil wir Brot kaufen müssen	because we must buy bread	because we bread buy must	لأنه علينا شراء الخبز	لأن نحن الخبز شراء يجب
Wenn es sein muss	If it must be	If it be must	إن لزمت	عندما هي تكون يجب

التركيب الصيني	الترجمة الاصطلاحية الإنكليزية	الترجمة الإنكليزية المراعية للقواعد الصينية	الترجمة العربية الاصطلاحية	الترجمة العربية المراعية للقواعد الصينية
Nǐ hǎo	Hello	you good	مرحبا	أنت جيد
měigèrén dōu dǒng yīngyǔ	each one understands English	each one all understand English	كل شخص يفهم الإنكليزية	كل شخص الجميع يفهمون الإنكليزية
Shànghǎi bǐ Běijīng dà	Shanghai is bigger than Beijing	Shanghai than Beijing big	شنغهاي أكبر من بكين	شنغهاي من بكين كبير

خلافا لـ شتيفان كراشين Stephen Krashen يعتبر السيد بوتسكام هذا الفهم المضاعف شرطاً أساسياً لتعلم اللغة:

على المتعلم فهم ما هو مقصود (الفهم الوظيفي أو فك التشفير) كما عليه أيضاً فهم طريقة التحدث (فهم بنيوي أو كسر الشيفرة). لأنه فقط خلال ذلك يستطيع المتعلم صياغة جمله الخاصة وذلك بعد فهم واكتشاف النسق اللغوي. يمكن للمتعلم الآن المغامرة ومحاولة صياغة: روما أقدم من برلين أو موزارت أشهر من شومان على سبيل المثال. لذا يجب التفكر في دور اللغة الأم في درس اللغة الأجنبية. فإن استعملت بشكل صحيح فهي أكثر عنصر إيجابي في درس اللغة الأجنبية وتمهد الطريق لكل اللغات.

الخلفية النظرية

المهارات اللغوية المتطورة والناضجة في اللغة الأم تشكل القاعدة لتعلم باقي اللغات:

لقد تعلمنا باللغة الأم المصطلحات والفكر.
لقد تعلمنا التواصل باللغة الأم، فلدى التلميذ مهارة تواصل (منذ الولادة عملياً) وما يرتبط بها من حكمة وحصافة. ربما يكون أسلوب التعبير لدى تعلم لغة أجنبية بالدرجة الأولى من حيث الأهمية. في هذا الإطار تساعد هذه المهارة (ليس وحدها).
لقد تعلمنا باللغة الأم النظام النحوي الأساسي بشكل حدسي وبالتالي فهي التي تطرق باب أي حاجز لغوي، لطالما فهم المتعلم البناء اللغوي الأجنبي واستطاع البناء باللغة الأم.
في الوقت نفسه نستطيع الكتابة والنطق باللغة الأم بشكل متقن، كما نستطيع إضافة إلى ذلك القراءة.

و بالتالي فحسب السيد بوتسكام يتعلم الإنسان فقط مرة واحدة، كطفل.

طريقة تنوير التعليم باللغة الواحدة تعني استغلال المعرفة اللغوية باللغة الأم عبر الوسائل ثنائية اللغة المتعددة (إلى جانب إحادية اللغة). وبالتالي لا يتم تعريض فرض استخدام اللغة اللازم تعلمها للخطر كلغة عمل داعمة خلال الدرس، بل على العكس من ذلك تسهل ذلك. حتى في الدروس ثنائية اللغة Bilingual education يجب أن تتسلل اللغة الأم بشكل حذق.

تنوير نظرية التعليم باللغة الواحدة تشكلت كرد فعل على المبدأ الغير فعال وخاطئ اقتصادياً وواسع الانتشار - حسب رأي السيد بوتسكام - بتعليم اللغة الواحدة أو الطريقة المباشرة.

منشورات

1973: Aufgeklärte Einsprachigkeit: Zur Entdogmatisierung der Methode im Fremdsprachenunterricht. Quelle & Meyer, Heidelberg (2. Auflage 1978)
1989: Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts: Von der Muttersprache zur Fremdsprache. Francke, Tübingen/Basel (3., neu bearb. Auflage 2002)
1998: Code-Switching in a Bilingual History Lesson: the Mother tongue as a Conversational lubricant. In: International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 1.2, S. 81-99.
1999 (mit Jürgen Butzkamm): Wie Kinder sprechen lernen: Kindliche Entwicklung und die Sprachlichkeit des Menschen. Francke, Tübingen/Basel (2., vollständig neu bearb. Auflage 2004)
2000: Generative principle. In: Michael Byram (Hrsg.): Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning. Routledge, London / New York, S. 232-234.
2003: We only learn language once: The role of the mother tongue in FL classrooms - death of a dogma. In: Language Learning Journal, 28, S. 29-39.
2004: Lust zum Lehren, Lust zum Lernen: Eine neue Methodik für den Fremdsprachenunterricht. Francke, Tübingen/Basel (2., verbess. Auflage 2007)
2005: Der Lehrer ist unsere Chance. Geisler, Essen.
2009 (mit John A.W. Caldwell): The Bilingual Reform: A Paradigm Shift in Foreign Language Teaching. Narr, Tübingen.
2011: Why make them crawl if they can walk. Teaching with mother tongue support. In: RELC Journal, 42.3, S. 379-391.